Proyecto de Escritura 2014: Textos Expositivos
La escuela como promotora de las prácticas de escritura
La escuela es el lugar designado, por diversas culturas en distintos momentos históricos, para seleccionar y valorar las habilidades discursivas de los sujetos. Esta tarea se realiza generalmente mediante la práctica de la escritura.
Una de las problemáticas que se plantea es que en la escuela se escribe mucho, y mayormente con función registrativa, pero no se enseña a escribir. Existe una necesidad de aumentar las prácticas de escritura tanto en cantidad como en extensión.
Componer discursos escritos es un proceso no lineal y recursivo que se puede abordar en cuatro etapas, no estrictamente consecutivas pero si interrelacionadas: Preparación, revisión, elaboración de borradores y corrección. La enseñanza de la composición escrita considerando este esquema arroja resultados satisfactorios.
Esos cuatro momentos están precedidos por la situación de escritura, la definición del problema, los objetivos y propósitos de la construcción del mensaje escrito, relacionado directamente con el entorno de la tarea, los cuales deben estar nítidamente expresados para tener una base sobre la cual comenzar la elaboración del discurso escrito.
Entonces, la preparación se da posteriormente al planteamiento del tema elegido. Es en esta etapa que se ponen en juego los conocimientos previos. Los textos que produce un hablante son el producto de textos que lo han precedido y que se manifiestan en su cultura. Los escritos de toda época deben algo a escritores de tiempos pasados y presentes.
La lengua de cada cultura está compuesta por voces, connotaciones y puntos de vista que se replican inevitablemente.
La preparación puede equipararse a una decantación: de todos los conocimientos almacenados por el escritor se seleccionan y evocan aquellos que permitan construir el significado y la intención del texto propio.
¿Cómo se realiza esta selección? Mediante la aplicación de los recursos cognitivos. Se recurre a la memoria a largo plazo que es la que almacena los conocimientos (surgidos de un procesamiento de datos) la que permitirá al hablante concientizarse sobre la disposición de información sobre el tema abordado.
También la metacognición interviene en un auto- monitoreo constante, que hace el sujeto en su proceso de escritura, para ir acomodándose a los requerimientos intelectuales de la tarea.
Los aspectos emocionales y de la personalidad participan reflejándose en la motivación, estilo y construcción del mensaje.
Sucesivamente a la preparación viene la revisión, durante la misma se cotejan los vacios e insuficiencias. La falta de información sobre el tema, así como la inadecuación de los usos lingüísticos necesarios para el significado que se busca plasmar son cuestiones que se evidencian en la revisión.
La elaboración de borradores es a partir de la selección, recorte y reposición de la información, de acuerdo con lo que el autor considere importante y también evaluando la exigencia de la audiencia a quién fuese dirigido el texto.
El borrador evidencia la esencia recursiva de la escritura. En base a los errores que el escritor encuentre, volverá sobre sus líneas las veces que sea requerido para llegar a un producto satisfactorio.
La corrección recupera mediante la metacognición, en parte, aquellos aspectos del texto que necesitan ser modificados o adaptados y que no se observaron en momentos previos. También es fructífera la intervención colectiva que supondrá la participación de otros sujetos en la revisión del escrito para detectar deficiencias en el texto.
Estas cuatro etapas conectadas, pero no estrictamente sucesivas orientan a los sujetos en la escritura respetando su calidad de proceso.
* Wendy Stessens Toledo - Estudiante de Letras, UNP "SJB"
El docente en la enseñanza- aprendizaje
de la escritura como proceso.
Por Mariela Tricañir,
Trelew, noviembre 2014
A partir de la década del 70, numerosas investigaciones han demostrado que el proceso de escritura es una actividad de gran complejidad en la cual el escritor lleva a cabo múltiples acciones interrelacionadas en diferente nivel.
La corriente cognitiva, dentro de la cual se destaca el modelo de Flower y Hayes, se desarrolló en Estados Unidos hacia 1981. A partir de este modelo se comienza a promover a la escritura como un proceso que se desarrolla, no de manera lineal, sino en forma dinámica y recursiva. Éste supone una actividad interna y mental, en la cual quien escribe avanza y retrocede en direcciones imprevisibles.
Esta nueva concepción de la escritura como explican Björk y Blomstrand, hace hincapié en la complejidad del proceso de escritura y pone de manifiesto las diferentes etapas o momentos que comprende. Cada una de estas éstas incluye, a su vez, diversas operaciones que el escritor debe llevar a cabo para conseguir su objetivo.
En primera instancia, el escritor deberá tener presente las distintas labores que constituyen el entorno de la tarea, estas son: el problema retórico y el texto provisional. Durante el primero, el alumno deberá definir el tema, la audiencia y la exigencia de la producción escrita. Mientras que en el segundo, se llevará a cabo una reflexión mental de lo que se ha escrito y lo que se producirá en función de los conocimientos almacenados en la memoria y el problema retórico que plantea la tarea de escritura.
Por otra parte, dentro de lo que escribir y pensar requiere, se plantean tres subcategorías, a saber: la planificación, la traducción y la revisión. Durante la planificación el alumno debe generar ideas (lo cual conlleva una búsqueda en la memoria a largo plazo), organizar los conocimientos o ideas recuperadas y establecer los objetivos que se persiguen con la producción escrita.
Paralelamente, en la traducción, el escritor debe verbalizar la información, es decir, poner por escrito los pensamientos ya organizados. En tanto que, en la revisión, se debe evaluar y corregir la redacción. Este subproceso tiene lugar en cualquier momento de la actividad de escribir, ya que la misma no se desarrolla de manera estática.
El cambio de paradigma que significó concebir a la escritura como proceso tuvo como consecuencia reconocer que para realizar una producción escrita no resuelta suficiente el tener grandes conocimientos de gramática, ni tampoco dominar el uso de la lengua, sino que, además, es necesario dominar todo lo que la composición escrita supone. En consecuencia, el énfasis ya no se encuentra depositado en el producto acabado, sino en las distintas etapas que este nuevo enfoque evidencia.
Por otro lado, esta nueva concepción de la escritura supone una modificación en la práctica docente que obliga a correr el foco de enseñanza. Lo importante ya no será enseñar cómo debe ser la versión final del escrito, sino mostrar y aprender los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante todo el proceso de creación y redacción.
Ana Camps, por su parte, plantea que en la producción del texto escrito, el docente, debe sugerir técnicas y estrategias adecuadas para cada alumno, teniendo como finalidad formar lectores y escritores cabales. La escritura debe ser concebida como una herramienta particularmente útil en el desarrollo cognitivo y lingüístico del alumno.
La escuela, a su vez deja atrás el modelo tradicional donde el aprendizaje de la escritura estaba centrado en el docente (poseedor del saber) y las actividades prescritas para evaluar la producción de un borrador único y lineal. En este enfoque el alumno era concebido como un ser pasivo y mero depositario de los saberes del docente.
Con respecto a esta nueva percepción de la escritura, Daniel Cassany, propone una enseñanza basada en la interacción y el debate critico sobre las diversas producciones de los alumnos. A través de este método, el control interpsíquico de la producción escrita pasa a ser controlada, poco a poco, por el aprendiz. Este, a medida que avanza, se constituye en un alumno autónomo, independiente y activo con respecto a su escrito. Así, el docente, no resuelve directamente las dificultades de los alumnos, sino que permite que sean ellos mismos quienes resuelvan las diversos problemas. Los alumnos aprenden a considerar a sus escritos como objetivos de reflexión sobre los cuales deben regresar y revisar en forma continua. Progresivamente, el autor llega a distanciarse del texto y aprende a concebirlo con ojos de lector.
El rol del docente, entonces, consiste en orientar y asesorar el trabajo del alumno, revelándole como puede trabajar y que técnicas o herramientas puede utilizar para mejorar su escrito. Este docente debe intervenir en la corrección leyendo borradores, mostrando errores y puntos flojos. Ya no se fija la mirada sobre las faltas gramaticales, sino que se concentra en colaborar para que el alumno mejore sus hábitos, supere bloqueos, gane agilidad y rentabilice su tiempo en función del escrito que se intenta desarrollar. Se trata de un trabajo individualizado con el sujeto escritor y no con el objeto o texto.
El escrito, según Cassany, debe presentarse como una herramienta individual de supervivencia, como un organizador de la sociedad moderna y como una poderosa y peligrosa arma de elaboración de opiniones colectivas.
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