La escritura como proceso dinámico y espiralado: aportes de Daniel Cassany.

octubre 10, 2016 Equipo de Cátedra 0 Comments

• Adecuación: propiedad del texto que determina la variedad y registro que se debe emplear para presentarse como un escritor competente.
• Coherencia: entendida como de naturaleza semántica, que trata sobre el significado del texto, es la propiedad que va a seleccionar la información y organizar la estructura comunicativa de un modo determinado.
• Cohesión: pensada como la propiedad de carácter sintáctico, es la que conecta las diferentes frases entre sí mediante mecanismos de cohesión para asegurar: la comprensión de cada frase en relación con el resto, y la comprensión del significado global del texto.

• El modelo de las etapas: propuesto por Gordon Rohman quien concibió a la escritura como un proceso complejo formado por tres fases. En primer lugar, pre-escribir que es la etapa intelectual e interna en la que el autor va a elaborar su pensamiento y todavía no escribe frase alguna. En segundo y tercer lugar, escribir y re-escribir que comprenden las etapas de la redacción del escrito propiamente dicha: desde las primeras ideas hasta la corrección final.
• El modelo del procesador de textos: trabajado por Teun A. Van Dijk ofrece un modelo general de procesamiento de textos que incluye tanto la comprensión como la producción de los mismos. Retoma conceptos de la lingüística textual y un enfoque cognitivo para elaborar un conjunto de reglas (operaciones mentales) para la codificación y la descodificación de textos.

• El modelo de las actividades académicas: retomando la propuesta del modelo de las etapas, May Shih propone redefinir sus etapas en: pre-escribir, escribir el borrador y revisar. Debido a que concibe que los textos académicos quedan por fuera de la propuesta de Rhoman, ya que presentan una estructura variable, con limitaciones en cuanto al tiempo de elaboración disponible en las instancias académicas, el lenguaje especializado y la objetividad que demanda.
• Los modelos cognitivos: con un interés enfocado en los procesos cognitivos que intervienen en la composición escrita, Flower y Hayes elaboran un modelo que da cuenta de las estrategias que se emplean para redactar y de las operaciones intelectuales que conducen la composición. Es decir, que en su propuesta contemplan por un lado, los procesos de planificación, re-lectura, revisión y la jerarquización a la hora de autocorregirse o corregir; por otro, la intervención de las memorias (operativa y de largo plazo), la formación de objetivos, etc.

1. Memoria de trabajo: aquella que constituye un recurso limitado para el autor, donde se puede llegar a producir la “sobrecarga cognitiva”; aquel fenómeno que a causa de altas y variadas exigencias en la composición de la composición desbordan la limitada capacidad de dicha memoria, por lo que da lugar a la producción de “desajustes” en el texto compuesto.
2. Memoria a largo plazo: es el almacén ilimitado donde el sujeto guarda los datos lingüísticos y extralingüísticos que utiliza para la composición. En ella se alojan ‘esquemas’ de tareas que se corresponden a ‘paquetes de información’ de carácter procedimental para ejecutar las diversas actividades que comprende la composición.

• Interpretación textual: se ocupa de elaborar representaciones internas de imputs (verbales o no) a través de la lectura. Dicha tarea es un proceso central de la composición, y presenta tres tipos:

1. Leer para comprender textos: es la lectura y la interpretación de textos que el autor va a poder utilizar con fuente informativa, modelo u orientación para la escritura.
2. Leer para comprender la tarea: es la interpretación de las instrucciones escritas que, de acuerdo con el contexto, definen las tareas de composición. Lograr elaborar representaciones precisas sobre el ‘problema retórico’.
3. Leer para evaluar el texto: es la interpretación del texto que va gestando el autor. Es aquella que se realiza para revisar, para construir el significado del texto y así poder realizar la comparación entre lo que se quería producir y lo que se obtuvo. Esta tarea es necesaria a fin de {detectar los ‘desajustes’ para luego identificarlos y operar sobre ellos.

• Reflexión: se trata de construir representaciones nuevas a partir de las existentes. Son tres tipos:

1. Solución de problemas: se trata de elaborar un método mental para conseguir un objetivo cuando no disponen en la memoria a largo plazo.
2. Toma de decisiones: consiste en evaluar las opciones posibles para un hecho y elegir una.
3. Inferencia: se trata de elaborar información nueva partiendo de la vieja, es decir: expandir los datos ya conocidos a fin de superar la encapsulación de posiciones o puntos de vistas.

1. Formular objetivos: es la definición de los propósitos del texto; formación de imágenes de lo que se pretende conseguir.
2. Generar ideas: consiste en actualizar o recuperara de la MLP todos los datos relevantes.
3. Organizar ideas: darle un orden a los datos recuperados, que fueron generados de una manera caótica, en una estructura organizada según principios y criterios acordes con los objetivo.

• Textualización: se trata de la elaboración de productos lingüísticos (grafías) a partir de representaciones internas.

• En primer lugar, el autor utiliza elementos del plan del escrito y de la prosa elaborada hasta entonces para recuperar paquetes de contenido semántico, almacenados en la MLP.
• Seguido a ello, vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo.
• Luego, elabora una posible forma verbal oara expresar dicho contenido y la almacena en una memoria articuladora temporal. Repite la operación hasta agotar el contenido semántico guardado en la memoria de trabajo.
• Después, articula la forma verbal elaborada de manera vocal o subvocal.
• Finalmente, evalúa dicha forma y, si obtiene resultado positivo, la redacta; si es negativo, repite los dos anteriores pasos.

• El texto intentado: es aquel que el autor ha planificado, la meta que quiere conseguir. Es una representación global de la unidad discursiva, que incluye aquellas partes que el autor todavía no ha elaborado.
• El texto actual: son los planes o borradores realizados por el autor. Puede contener las partes físicamente elaboradas del mismo.

• Cassany, D. (s/f) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, “¿Qué es el código escrito” y “Teorías sobre el proceso de composición”. Paidós, 4° edición.
• Cassany, D. (1999) construir la escritura. Cap. 1 ¿Qué es escribir? Paidós: Barcelona.