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LA ESCRITURA COMO PROCESO SEGÚN DANIEL CASSANY
Ficha de cátedra
por MICHEL VAZQUEZ
La
escritura y sus funciones:
La
escritura es una manifestación de la actividad lingüística con un
objetivo determinado, es una forma de usar el lenguaje en pos de
estos objetivos y en algunas situaciones las intenciones pueden
modificar el significado convencional de las expresiones. Saber usar
la lengua no es solo saber usar las palabras en cada contexto
comunicativo, sino es necesario saber interpretar correctamente la
intención con que se utilizan, para esto es preciso relacionar las
expresiones utilizadas con su contexto extralingüístico (emisor,
destinatario, tiempo, situación).
Escribir no requiere solo de la
habilidad de redactar, sino también de la lectura y la comprensión
lectora: releemos los borradores que vamos elaborando para verificar
que expresen lo que deseamos y dialogamos con coautores/lectores
intermedios sobre el texto para revisarlo. El texto final dependerá,
en parte, de estas destrezas de comprensión lectora, oralización y
conversación que posea el autor.
Los
rasgos distintivos de la escritura están estrechamente relacionados
con sus funciones en la vida cotidiana. Adoptando una perspectiva
lingüística, podríamos distinguir entre: funciones intrapersonales
e interpersonales. Las primeras se refieren a cuando el autor y
destinatario son la misma persona, es decir, la escritura constituye
una herramienta de trabajo para desarrollar actividades personales,
académicas o profesionales. Las segundas, aparecen cuando el autor
escribe para otros y la escritura se convierte en un instrumento de
actuación social para informar, influir, ordenar, etc.
Procesos
cognitivos:
Hayes ofrece un modelo que integra
aspectos socio culturales, cognitivos y emocionales. Incorpora la
memoria de trabajo en su modelo y tiene en cuenta los elementos
motivacionales y las formas videoespaciales de escrituras, destacando
la influencia que ejercen las tecnologías sobre los procesos de
composición.
La
memoria de trabajo actúa como el lugar donde el autor vierte los
datos recuperados de su memoria a largo plazo y los procesa con la
aplicación de distintas tareas que pueden ser cognitivas
(razonamiento lógico) o de control (recuperar datos de la memoria a
largo plazo).
La
memoria largo plazo aparece descrita por Hayes como el lugar donde el
individuo guardó los datos lingüísticos y extralingüísticos que
se utilizan para la composición del escrito. Hayes destaca la
importancia de la experiencia previa de autor y especifica algunos
conocimientos implicados en la composición (géneros, discursos,
tipos de audiencia).
Flower y Hayes se interesan por los
procesos cognitivos que intervienen en la composición de un texto y
elaboran un modelo teórico que explica las estrategias utilizadas
para redactar (planificar, releer, revisar, etc.) y las operaciones
intelectuales que conducen a la composición (memoria a corto y largo
plazo, formulación de objetivos, procesos de creatividad).
El
modelo de Flower y Hayes concibe la composición de la escritura como
una actividad dirigida a la consecución de objetivos retóricos, en
ella podemos distinguir tres procesos: planificación, traducción y
revisión. El modelo se presenta de manera recursiva y no lineal,
concibiendo a la escritura como proceso y no como encodificación.
En
la escritura como proceso podemos encontrar tres momentos:
- La planificación, que se refiere a la manera de trabajar del autor, del texto y a la estructura del texto a realizar. Tradicionalmente, los procesos que forman parte de la planificación son:
- Formulación de ideas: consiste en definir los propósitos del texto y formular objetivos/formarse imágenes de lo que se pretende conseguir con el escrito.
- Generar ideas: consiste en recuperar o actualizar datos de la memoria a largo plazo, que podrán ser relevantes para determinada forma de comunicación: ideas para incorporar el contenido del texto, técnicas de trabajo posibles, esquemas discursivos para copiar (tomar como modelo), rasgos sobre el lector para tomar decisiones retóricas.
- Organizar ideas: se organizan los datos recuperados de la memoria a largo plazo en una estructura organizada acode a los objetivos.
- La textualización consiste en la elaboración de productos lingüísticos a partir de representaciones internas: el autor utiliza elementos del plan escrito en la planificación y los vierte en la memoria de trabajo para expresar el contenido de forma verbal y, luego, evalúa dicha forma (si el resultado es negativo reelabora).
- La revisión es el proceso considerado más importante según varios autores, Bereiter y Scardamilia trabajan con dos representaciones mentales: la del texto intentado y la del texto actual. El primero, se refiere al texto que el autor ha planificado y pretende conseguir, mientras que el segundo contiene solo las partes físicamente elaboradas del texto intentado.
- Comparar: el autor compara el texto intentado con el actual en busca de desajustes.
- Diagnosticar: se buscan los desajustes en el texto actual con la ayuda de conocimientos retóricos, estos están relacionados con los objetivos que tiene el autor con su escrito.
- Operar: consta en elegir el método más adecuado para modificar el texto actual según los desajustes diagnosticados y en generar el cambio diseñado.
La
escritura se concibe a menudo como un producto físico, finito y
estático, dicha concepción solo responde a un parte de la actividad
escrita: el producto final. Se piensa a la escritura desde este
producto final porque los redactores solo difunden estas versiones y
los lectores solo se interesan por ellas, la consideración de
material intermedio (borradores, listas, esquemas) es negativa al
considerarlos feos, sucios, torpes. La única imagen aceptada es la
del texto pulcro con márgenes en forma de caja.
Daniel Cassany plantea pensar a la
escritura como una acción que se desarrolla a través del tiempo y
ocurre en la mente del autor, donde se desarrollan los procesos
compositivos.
Bibliografía:
Cassany, D. Describir el escribir. Como se aprende a escribir, “¿Qué es el código escrito?” Y “Teorías sobre el proceso de composición”, Paidós, 4ª edición.
- Cassany, D. Construir la escritura. Cap. 1 ¿Qué es escribir? Cap. 3 ¿Cómo enseñar?, Paidós Barcelona, 1999.
- Cassany, D. Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, web de Daniel Cassany.
Reseña descriptiva de "Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura” de la obra de Daniel Cassany, (comp.)
Reseña
descriptiva de la obra de Daniel Cassany, (comp.), Para
ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura”.
Ed. Paidós, Barcelona, 2009.-
Por Gisela Pérez
La editorial Paidós
publicó en 2009 el libro “Para
ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura”; obra
que
compila, bajo la dirección de Daniel Cassany, una serie de artículos
pertenecientes a varios autores (Ernesto Martín Peris y Cristina
Aliagas Marín, entre otros). El libro presenta una mirada social de
las prácticas lectoras, basada en los recientes estudios
socioculturales.
La obra propone,
básicamente, un itinerario de lectura que recoge las vivencias
personales de sus autores, recupera sus experiencias de aprendizaje y
los procesos de su formación lectora, sus prácticas de enseñanza;
vivencias que abarcan desde los niveles iniciales de escolaridad
(prácticas tempranas de lectura y comprensión de textos) hasta los
estudios superiores del nivel universitario.
Aprendemos a leer
cuando accedemos a un escrito particular, en un contexto real, cuando
nos damos cuenta de cómo lo usan los que ya lo conocen y cuando nos
atrevemos a poner nuestra voz y nuestra historia en el mismo.
Además de las
habilidades de descodificación y comprensión de los textos, el
sujeto debe aprender a usar
el texto leído. La lectura de un texto es significativa y funcional
al sujeto cuando este puede dale el valor exacto que ese escrito
tiene para su vida en ese momento especifico (¿para qué leemos?,
¿cómo utilizamos esa lectura?, ¿qué hacemos después de leer?).
El libro invita a la
reflexión acerca de las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la
lectura en los diferentes contextos sociales y culturales, entre
ellos, los escolares (el capítulo 5 “¿Enseño
a leer a mis alumnos de manera crítica?” traza
un test auto-evaluativo en el que docentes repasan su práctica);
invita a repensar los modos de lectura, el proceso de formación
lectora, las estrategias empleadas para su enseñanza y aprendizaje,
etc.
Con propuestas
didácticas versátiles, recupera formas de enseñanza-aprendizaje
con sentido crítico y reflexivo. Busca colaborar en el trabajo de
los profesionales de la educación de cualquier disciplina o campo de
saber y en todos sus niveles de formación. El lector se encuentra
con una guía práctica para su labor diaria.
La escritura como proceso dinámico y espiralado: aportes de Daniel Cassany.
FICHA
DE CÁTEDRA:
Por Daiana Illa
Por Daiana Illa
La
presente ficha de cátedra está pensada para los alumnos de la
formación docente del profesorado para el nivel secundario,
estudiantes en formación para otros niveles y docentes, a quienes
pueda aportar una mirada global sobre la escritura.
Para
la confección del presente texto se retomaron los aportes teóricos
de Daniel Cassany, quien propone un panorama global sobre el proceso
complejo de escritura. Este autor piensa a la escritura como un
sistema autónomo, con sus particularidades y de vital importancia
para la comunicación humana.
Según
Cassany, la escritura es la manifestación de la actividad
lingüística que nos es propia a los seres humanos. Es una actividad
humana que hace uso del lenguaje para que signifique lo que
pretendemos significar, con el fin de concretar un objetivo. Sin
embargo, además de lenguaje e intencionalidad necesita asociarse a
un contexto comunicativo para que esa escritura pueda ser
interpretada.
Cassany,
D. (1999) construir
la escritura. Cap.
1 ¿Qué es escribir?
Entonces,
la escritura es un acto contextualizado porque es utilizada en una
determinada comunidad de hablantes que comparte una base cultural
común. Es decir, una concepción del mundo y determinados
conocimientos enciclopédicos. Lo que se escribe en el acto de
composición constituye una parte de lo que se quiere comunicar, por
lo que se necesita del contexto para una correcta recepción e
interpretación del mensaje.
Ese
mensaje es elaborado, entonces, partiendo de la interacción entre
los conocimientos previos de los interlocutores (conocimiento
enciclopédico, léxico, etc.) y los signos escritos. Por lo que este
teórico concibe a la escritura como un proceso que es dinámico, y a
la vez, abierto de construcción de significado. Es decir, no podemos
pensar a la escritura como un proceso espontáneo, lineal y acabado,
sino que todo lo contrario: es un proceso planificado, espiralado,
dinámico y abierto a la revisión.
La
escritura como sistema autónomo
Como
se enunció al principio, Cassany piensa a la escritura como un
sistema de signos equiparable (en importancia) al código oral, con
una autonomía que le da entidad propia e independencia con respecto
a la oralidad.
La
escritura, en tanto sistema, posee reglas y características que les
son propias y difieren del código oral. De entre las reglas que este
autor propone tener presentes, hace énfasis en las siguientes:
- Adecuación: propiedad del texto que determina la variedad y registro que se debe emplear para presentarse como un escritor competente.
- Coherencia: entendida como de naturaleza semántica, que trata sobre el significado del texto, es la propiedad que va a seleccionar la información y organizar la estructura comunicativa de un modo determinado.
- Cohesión: pensada como la propiedad de carácter sintáctico, es la que conecta las diferentes frases entre sí mediante mecanismos de cohesión para asegurar: la comprensión de cada frase en relación con el resto, y la comprensión del significado global del texto.
Modelos
teóricos sobre la composición escrita
“Teorías
sobre el proceso de composición”
Para
explicar la compleja actividad intelectual que significa la
escritura, Cassany retoma algunas teorías que ofrecen una visión
completa sobre este proceso.
- El modelo de las etapas: propuesto por Gordon Rohman quien concibió a la escritura como un proceso complejo formado por tres fases. En primer lugar, pre-escribir que es la etapa intelectual e interna en la que el autor va a elaborar su pensamiento y todavía no escribe frase alguna. En segundo y tercer lugar, escribir y re-escribir que comprenden las etapas de la redacción del escrito propiamente dicha: desde las primeras ideas hasta la corrección final.
- El modelo del procesador de textos: trabajado por Teun A. Van Dijk ofrece un modelo general de procesamiento de textos que incluye tanto la comprensión como la producción de los mismos. Retoma conceptos de la lingüística textual y un enfoque cognitivo para elaborar un conjunto de reglas (operaciones mentales) para la codificación y la descodificación de textos.
Uno
de sus conceptos básicos es la macroestructura: un resumen mental,
un conjunto de informaciones de importancia que presenta un orden
lógico, elaborado en la mente de un sujeto para procesar un texto.
- El modelo de las actividades académicas: retomando la propuesta del modelo de las etapas, May Shih propone redefinir sus etapas en: pre-escribir, escribir el borrador y revisar. Debido a que concibe que los textos académicos quedan por fuera de la propuesta de Rhoman, ya que presentan una estructura variable, con limitaciones en cuanto al tiempo de elaboración disponible en las instancias académicas, el lenguaje especializado y la objetividad que demanda.
- Los modelos cognitivos: con un interés enfocado en los procesos cognitivos que intervienen en la composición escrita, Flower y Hayes elaboran un modelo que da cuenta de las estrategias que se emplean para redactar y de las operaciones intelectuales que conducen la composición. Es decir, que en su propuesta contemplan por un lado, los procesos de planificación, re-lectura, revisión y la jerarquización a la hora de autocorregirse o corregir; por otro, la intervención de las memorias (operativa y de largo plazo), la formación de objetivos, etc.
Los
modelos cognitivos: una actualización-.
El
modelo que ha tenido una amplia difusión es el de Hayes y Flower, el
cual presenta a la escritura como un proceso recursivo, donde los
procesos que implica plantean un orden y una interacción variada e
indeterminada. Cassany presenta una actualización por parte de Hayes
(1996) de ese modelo cognitivo.
Dicho
modelo incorpora un componente actitudinal y motivacionales,
incorporación que integra aspectos socioculturales, cognitivos y
emocionales; lo individual y colectivo.
En
esa distinción del componente individual del contexto sociocultural.
En lo que respecta a lo individual se destaca una interrelación
triangular entre los componentes afectivos (Motivación/ Emociones),
cognitivos (Procesos comunicativos) y conceptuales (Memoria a largo
plazo).
Por
un lado, en el componente motivador y emocional se presenta la
influencia que tienen los valores o las creaciones sobre la escritura
en acto de escribir. Por otro, el componente de conceptual que tiene
lugar a nivel de la memoria. Hayes distingue dos tipos de memorias:
- Memoria de trabajo: aquella que constituye un recurso limitado para el autor, donde se puede llegar a producir la “sobrecarga cognitiva”; aquel fenómeno que a causa de altas y variadas exigencias en la composición de la composición desbordan la limitada capacidad de dicha memoria, por lo que da lugar a la producción de “desajustes” en el texto compuesto.
- Memoria a largo plazo: es el almacén ilimitado donde el sujeto guarda los datos lingüísticos y extralingüísticos que utiliza para la composición. En ella se alojan ‘esquemas’ de tareas que se corresponden a ‘paquetes de información’ de carácter procedimental para ejecutar las diversas actividades que comprende la composición.
En
cuanto al componente cognitivo, Cassany coloca allí el foco de
atención. Este autor plantea que las conductas cognitivas que tienen
su realización en la escritura de autores variados, en estos últimos
años han tenido mayor influencia las investigaciones desde la
psicolingüística. Esta disciplina ha formulado modelos teóricos
para lograr explicarlas (a esas las conductas) partiendo de la
identificación de las principales tareas que tiene que resolver el
autor mientras escribe.
El
modelo actualizado por Hayes (1996) reorganiza los procesos
cognitivos en: interpretación textual, reflexión y textualización.
- Interpretación textual: se ocupa de elaborar representaciones internas de imputs (verbales o no) a través de la lectura. Dicha tarea es un proceso central de la composición, y presenta tres tipos:
- Leer para comprender textos: es la lectura y la interpretación de textos que el autor va a poder utilizar con fuente informativa, modelo u orientación para la escritura.
- Leer para comprender la tarea: es la interpretación de las instrucciones escritas que, de acuerdo con el contexto, definen las tareas de composición. Lograr elaborar representaciones precisas sobre el ‘problema retórico’.
- Leer para evaluar el texto: es la interpretación del texto que va gestando el autor. Es aquella que se realiza para revisar, para construir el significado del texto y así poder realizar la comparación entre lo que se quería producir y lo que se obtuvo. Esta tarea es necesaria a fin de {detectar los ‘desajustes’ para luego identificarlos y operar sobre ellos.
- Reflexión: se trata de construir representaciones nuevas a partir de las existentes. Son tres tipos:
- Solución de problemas: se trata de elaborar un método mental para conseguir un objetivo cuando no disponen en la memoria a largo plazo.
- Toma de decisiones: consiste en evaluar las opciones posibles para un hecho y elegir una.
- Inferencia: se trata de elaborar información nueva partiendo de la vieja, es decir: expandir los datos ya conocidos a fin de superar la encapsulación de posiciones o puntos de vistas.
En la reflexión
propone incluir a la planificación para elaborar una configuración
del texto, que puede ser representación mental alojada en la memoria
de trabajo o tener forma gráfica.
La planificación
está
incluida en los procesos de reflexión como un tipo de solución de
problemas. Se incluyen en ella operaciones para elaboración de una
configuración del texto bajo una representación mental situada en
la memoria de trabajo.
En
la planificación intervienen una serie de procesos:
- Formular objetivos: es la definición de los propósitos del texto; formación de imágenes de lo que se pretende conseguir.
- Generar ideas: consiste en actualizar o recuperara de la MLP todos los datos relevantes.
- Organizar ideas: darle un orden a los datos recuperados, que fueron generados de una manera caótica, en una estructura organizada según principios y criterios acordes con los objetivo.
- Textualización: se trata de la elaboración de productos lingüísticos (grafías) a partir de representaciones internas.
Hayes
propone el proceso “provisional” de generación de prosa:
- En primer lugar, el autor utiliza elementos del plan del escrito y de la prosa elaborada hasta entonces para recuperar paquetes de contenido semántico, almacenados en la MLP.
- Seguido a ello, vierte dichos paquetes en la memoria de trabajo.
- Luego, elabora una posible forma verbal oara expresar dicho contenido y la almacena en una memoria articuladora temporal. Repite la operación hasta agotar el contenido semántico guardado en la memoria de trabajo.
- Después, articula la forma verbal elaborada de manera vocal o subvocal.
- Finalmente, evalúa dicha forma y, si obtiene resultado positivo, la redacta; si es negativo, repite los dos anteriores pasos.
Cassany,
trata un proceso que es de importancia en la composición escrita: la
revisión.
La
revisión
la
propone desde el modelo Comparar-
Diagnosticar-Operar
de Beretier y Scardamalia (1987). Este modelo concibe su presencia
durante toda la composición, actuando en cualquier producción, ya
sea intermedia o final, e interrumpiendo otros procesos.
Dicho
modelo trabaja con dos representaciones mentales:
- El texto intentado: es aquel que el autor ha planificado, la meta que quiere conseguir. Es una representación global de la unidad discursiva, que incluye aquellas partes que el autor todavía no ha elaborado.
- El texto actual: son los planes o borradores realizados por el autor. Puede contener las partes físicamente elaboradas del mismo.
Las
etapas que presenta son: una primer etapa, denominada comparar,
donde se contrasta las dos representaciones en busca de desajustes:
si detecta un desajuste, se pasa a la siguiente etapa. La segunda
etapa, denominada diagnosticar,
es la búsqueda en el texto actual de la causa del desajuste. Si el
autor acierta en identificar la causa tiene dos posibilidades: 1-
cambiar el plan, y la representación del texto intentado, 2-
modificar el texto actual. En el caso de no lograr identificar la
causa, puede regresar a comparar
o
dejar el modelo. La tercer etapa es operar,
que
consta de dos pasos: 1- elegir la táctica:
escoger
el método más adecuado para modificar el texto actual atendiendo la
causa del desajuste; 2- generar el cambio: realizar el cambio
diseñado.
Bibliografía:
- Cassany, D. (s/f) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, “¿Qué es el código escrito” y “Teorías sobre el proceso de composición”. Paidós, 4° edición.
- Cassany, D. (1999) construir la escritura. Cap. 1 ¿Qué es escribir? Paidós: Barcelona.
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